Test d’italiano per migranti. Un vademecum

Il 9 dicembre scorso è entrato in vigore il decreto in materia di “svolgimento del test di conoscenza della lingua italiana” (4 giugno 2010), emesso dal Ministero dell’Interno di concerto con il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca; il superamento del test, rivolto ai soggiornanti di lungo periodo nel nostro paese, è condizione indispensabile per il rilascio del relativo permesso (di soggiorno).

Il provvedimento non si applica né “ai figli minori degli anni quattordici, anche nati fuori dal matrimonio, propri e del coniuge”, né “allo straniero affetto da gravi limitazioni alla capacità di apprendimento linguistico derivanti dall’età, da patologie o da handicap, attestate mediante certificazione rilasciata dalla struttura sanitaria pubblica” (art. 1). L’immigrato che non rientri in nessuna di queste due categorie deve possedere una competenza dell’italiano che gli consenta di “comprendere frasi ed espressioni di uso frequente in ambiti correnti, in corrispondenza al livello A2 del Quadro comune di riferimento europeo per la conoscenza delle lingue approvato dal Consiglio d’Europa” (art. 2); se una competenza del genere non c’è, o non si produce la documentazione necessaria per dimostrare di possederla, ci si deve sottoporre obbligatoriamente al test. Per poterlo sostenere l’immigrato deve inoltrare apposita domanda, “con modalità informatica”, “alla prefettura territorialmente competente in base al domicilio del richiedente”; la prefettura, “entro sessanta giorni dalla richiesta”, lo convoca un certo giorno, a una certa ora e in un certo luogo per lo svolgimento della prova; a meno che il candidato non chieda di volerla effettuare in altro modo (sempre per iscritto, comunque, non oralmente), questa si svolge sempre con procedura informatica: se dovesse andar male, previa solita domanda e secondo la solita modalità (informatica), la si può naturalmente ripetere (art. 3).

Ma cosa e quanto è tenuto a sapere un apprendente straniero che si accinga a sostenere il test d’italiano? È presto detto: basta prendere il Quadro comune europeo di riferimento (QCER) e adattarlo al caso. Risponde allo scopo il vademecum per formatori (quelli che dovranno preparare materialmente le prove) e apprendenti (quelli che dovranno superarle) dettagliato più avanti. Chi vuole saperne di più può leggersi, se vuole, il Sillabo elaborato congiuntamente dai responsabili scientifici dei quattro enti certificatori per l’italiano L2 attualmente esistenti: l’Università di Roma Tre, l’Università per Stranieri di Perugia, l’Università per Stranieri di Siena, la Società Dante Alighieri. I quattro enti hanno costituito a suo tempo un’associazione temporanea di scopo e accolto l’invito del Ministero dell’Interno a presentare una proposta sulle modalità di progettazione, valutazione, somministrazione del test (l’art. 3 del decreto del 4 giugno recitava: “Il contenuto delle prove che compongono il test, i criteri di assegnazione del punteggio e la durata della prova sono stabiliti in collaborazione con un Ente di certificazione”). Ma, ciò che più conta, l’associazione temporanea che riunisce insieme i quattro storici enti certificatori e gli studiosi incaricati di stendere il Sillabo continuano a lavorare, in perfetto accordo e con solidissima unità d’intenti, a un progetto già bene avviato; le sue ovvie ricadute scientifiche, prima ancora che didattiche, sono un investimento di “prima necessità” in un paese che non sembra tenere sufficientemente in conto l’istruzione e la cultura.

Il dispositivo di legge esenta dall’obbligo di sostenere il test, fra gli altri, chi è “in possesso di un attestato di conoscenza della lingua italiana che certifica un livello di conoscenza non inferiore al livello A2 del Quadro comune di riferimento europeo per la conoscenza delle lingue approvato dal Consiglio d’Europa” (art. 4). Ecco allora il vademecum promesso.

Un immigrato che abbia raggiunto il livello A2 di conoscenza di una qualunque lingua deve comprendere frasi semplici di uso frequente relative ad ambiti quotidiani; deve saper scambiare altrettanto semplici informazioni su argomenti familiari; deve essere in grado di descrivere in modo elementare il proprio vissuto, l’ambiente in cui vive e lavora e i suoi bisogni immediati.

Deve saper identificare l’argomento di una discussione (se condotta lentamente e con pronuncia chiara) fra parlanti nativi; comprendere elementari indicazioni stradali, semplici istruzioni, informazioni concrete relative a viaggi, alloggi, acquisti, servizi pubblici e trasporti, messaggi preregistrati e annunci semplici in stazioni, aeroporti, ecc.; decodificare le informazioni principali ricavabili da brevi brani registrati concernenti fatti quotidiani o trasmesse da un notiziario radiofonico (se fornite lentamente e con pronuncia chiara); cogliere l’argomento principale delle notizie trasmesse da un telegiornale e la scansione interna dei suoi contenuti.

Deve dimostrare di sapere interpretare testi brevi e semplici, incentrati su temi di natura quotidiana (come una lettera personale) e contenenti parole italiane di alta frequenza o del settore lavorativo di riferimento; di saper leggere o consultare elenchi telefonici, fogli, regolamenti, prospetti informativi schematici o elementari, tabelle di orari (di treni, autobus, ecc.), scontrini commerciali, annunci pubblicitari, avvisi pubblici, brochure, menu, ecc.; di saper reperire informazioni specifiche in materiale corrente o di uso quotidiano; di saper leggere brevi articoli di giornale che trattino avvenimenti di cronaca, oroscopi, previsioni del tempo e così via.

Deve essere di grado di descrivere o di presentare, in forma di elenco o per punti, persone, situazioni, condizioni di vita o di lavoro, abitudini, gusti; di raccontare in modo semplice una storia o la trama di libri, film, ecc.; di parlare con parole semplici delle persone che gli sono vicine (familiari, amici, colleghi); di descrivere in maniera semplice le proprie condizioni di vita, studio o lavoro (attuale o più recente), mediante il ricorso a gruppi di parole e formule fisse ed enunciati molto brevi; di descrivere programmi e preparativi; di descrivere e paragonare oggetti; di raccontare in modo semplice attività personali passate.

Deve saper redigere schematici ed elementari curricula; saper costruire testi semplici – che prevedano la presenza di altrettanto semplici elementi coordinatori e subordinatori (e, ma, che, quando, perché, ecc.) – come appunti o riassunti e brevi descrizioni, narrazioni, resoconti, relazioni, lettere personali; saper prendere semplici appunti e saper scrivere brevi messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati.

Deve saper stabilire contatti (salutare, presentare e presentarsi, congedarsi, chiedere scusa, richiamare l’attenzione, ecc.); formulare domande e dare risposte sul lavoro, il tempo libero, le abitudini, il passato e le attività trascorse; conversare su argomenti di vita quotidiana; affrontare compiti elementari che richiedano scambi semplici e diretti di informazioni su argomenti e situazioni consuete; sostenere schematici colloqui di lavoro; interagire telefonicamente in modo semplice con medici, datori di lavoro, uffici pubblici, agenzie di collocamento, ecc.; svolgere e portare a termine transazioni economiche di routine in alberghi, bar e ristoranti, uffici postali, istituti di credito e uffici di cambio, punti Internet e di servizio telefonico, farmacie, supermercati e negozi di generi alimentari; fissare appuntamenti, invitare e ricevere inviti in contesti formali e informali; esprimere opinioni e fare proposte su argomenti pratici e noti; fornire brevi e semplici indicazioni (stradali, di orario, ecc.); farsi comprendere (non importa se con qualche errore di base, pause, false partenze e riformulazioni) e rispondere e reagire a domande e affermazioni semplici, segnalando che sta seguendo il discorso (anche se non riesce a sostenere autonomamente la conversazione).

Deve dimostrare capacità di comunicare per lettera (per es. di risposta a un annuncio) e via e-mail (brevi, semplici, di argomento noto o familiare) e sms; deve sapersi relazionare con gli altri in modo semplice su argomenti di vita quotidiana, o di una elementare vita sociale, e relativamente alla collocazione spaziale di persone e oggetti e a quella temporale di eventi, alla categoria concettuale dell’esistenza e a quella concettuale e grammaticale della quantità; deve saper comprendere e produrre brevi testi su temi, aspetti, bisogni, scene, realtà di vita quotidiana.

Il testo di legge, comunque, cita espressamente soltanto due delle tre abilità previste al livello A2 dal QCER e dalle sue applicazioni: comprensione, produzione e interazione. Il legislatore si limita infatti a prevedere che la prova sia strutturata “sulla comprensione di brevi testi e sulla capacità di interazione”. Tace invece sulla produzione di testi, per quanto brevi possano essere. Un aiutino?

Massimo Arcangeli

Scritto sabato, 22 gennaio 2011 alle 22:40 nella categoria Senza categoria. Puoi seguire i commenti a questo post attraverso il feed RSS 2.0. I commenti e i pings sono disabilitati.

laura scrive:

10 febbraio 2011 alle 20:20

Cari linguisti,

sono attanagliata da un dubbio forse gia' discusso, che preposizione regge la locuzione "in conformita'"? Con? A? Segue, nella frase, "i trattati internazionali".

Grazie e buon lavoro!

linguista scrive:

10 febbraio 2011 alle 21:28

Si possono usare tranquillamente entrambe le preposizioni.

Grazie!

Massimo Arcangeli

laura scrive:

12 febbraio 2011 alle 07:11

il commento e' stato da me inserito nel "luogo" sbagliato, ne faccio ammenda.

Ho trovato molto interessante il suo testo sull'esame di italiano che devono sostenere i migranti, mi chiedo se una neolaureata in lingua e cultura italiana per stranieri non possa aspirare ad un'ipotetica occupazione in questo ambito, visto che le opportunita' di impiego sono oggi, in questo Paese, una chimera, almeno per i non migranti o per le non papi-girls.

Quanto al punto sulla produzione scritta credo che possa non essere una banale dimenticanza quanto piu' una questione di priorita', per vivere e lavorare in Italia, non e' forse piu' importante la conoscenza passiva della lingua?

linguista scrive:

12 febbraio 2011 alle 07:50

Può darsi che abbia ragione sulla priorità.

Le possibilità per un neolaureato in lingua e cultura italiana di tovare un impiego nel settore dell'italiano per stranieri, attualmente, non sono poche; se crede, e ha interesse, può mandarmi un suo curriculum (al mio indirizzo di posta privato, che trova sul mio sito).

Massimo Arcangeli

carolina scrive:

15 febbraio 2011 alle 18:46

Salve Professore,

potrebbe consigliare qualche libro o manuale su cui studiare? Non è per me, purtroppo, ma per una mia amica marocchina. Scusi se scrivo purtroppo ma queste leggi italiane applicate tutte d'un colpo le reputo abbastanza ridicole, tanto più se si considera che la maggior parte del nostro caro bel Paese è costituita dalla provincia 8per non dire campagna9 che non organizza nè corsi, nè simulazioni esami, figuriamoci se dà delle indicazioni sui libri su cui studiare. La ringrazio e un caro saluto.

Carolina

linguista scrive:

15 febbraio 2011 alle 20:28

Il mio consiglio è di reperire innanzitutto i test già sostenuti in diverse città italiane e di rifarli. In seconda battuta la sua amica potrebbe utilmente rifornirsi di un manuale di italiano per stranieri (corredato di esercizi) per il livello richiesto: il livello A2. Sul mercato sono ottimi, in particolare, i prodotti di due editori: Alma e Bonacci.

Massimo Arcangeli

Inglese Bologna scrive:

28 marzo 2011 alle 20:10

Davvero questa cosa mi era sfuggita.

Interessante.

Conosco moltissimi stranieri che vivono in Italia ma non mi avevano mai detto di questo test...quindi provvederò ad informarli.

Grazie Mille.

Chiara scrive:

24 aprile 2011 alle 11:49

Il test è obbligatorio solo per chi deve richiedere il Permesso di Soggiorno di lungo periodo, non per tutti gli immigrati! Questo permesso lo si può richidere solo dop 5 anni di permanenza regolare in Italia e consente glispostamenti anche negli altri Paesi dell'Ue. Non è necessario per i cittadini comunitari.

Va bene informare, ma meglio prima informarsi per non creare allarmismi, purtroppo assai freuenti nel nostro Paese :)

Chiara

Raffaella scrive:

30 maggio 2011 alle 15:50

Buona sera,

probabilmente il commento non è pertinente all'articolo pubblicato, ma mi chiedevo da cosa derivasse il recente uso (soprattutto diffuso fra i giornalisti) della parola "migrante" al posto della parola "immigrato". Capisco che il significato sia differente, la parola "migrante" probabilmente fa riferimento al movimento che non è ancora concluso...ma non capisco questo cambiamento repentino in tutti gli articoli scritti sui giornali e letti al telegiornale. Grazie davvero.

Raffaella

linguista scrive:

30 maggio 2011 alle 15:59

Spesso lo stile giornalistico insegue la moda linguistica con modalità tanto rapide quanto inerziali. È probabile che qualcuno abbia usato una prima volta “migrante” al posto “immigrato” per le motivazioni semantiche che Lei giustamente suppone. L’innovazione è risultata vincente è ha soppiantanto il vecchio termine. Un altro esempio potrebbe essere “esondare”: da un po’ di tempo i fiumi dei giornali e dei telegiornali non “straripano” più, ma “esondano” soltanto.

Marcello Ravesi

antonio scrive:

31 luglio 2011 alle 17:03

vorrei avere l'abilità di scrivere corretttamente. Non so a chi rivolgermi per chiedere un consiglio. Ho chiesto un parere ai docenti della mia scuola, i quali non solo non comprenddono il mio problema, ma colgono l'occasione di biasimare gli errori della mia scrittura. Ciononostante non mi sono abbattuto, e quindi ho iniziato da solo a esercitarmi: scrivendo un tema diverso ogni giorno, leggo giornali e cerco di capire quali sono i miei errori di grammatica. Il Vero problema però è questo: non so a chi rivolgermi, per corregere i miei errori sulla scittura. Da solo non sono in grado di valutare gli errori della grammatica.

pertanto spero di avere una risposta in modo da capire, se il modo che ho intrapreso di esercitarmi nella scrittura sia efficace oppure no. Quasi dimenticavo vorrei sapere come si scrive un saggio breve nella maturità...

Colgo l'occasione di inviarvi i miei più sinceri saluti

antonio scrive:

9 agosto 2011 alle 07:54

Buona sera. invio queste mie poche righe, con la speranza che qualcuno mi desse una risposta breve di come si scrive un saggio breve: quali sono le regole più importanti, qual'è la forma in cui si scrive tale saggio,ed ecc...

ringrazio anticipatamente

Antonio

linguista scrive:

9 agosto 2011 alle 08:54

La rinvio direttamente a un ottimo lavoro sull'argomento disponibile anche in rete, all'indirizzo: http://www.iteinaudi.it/assets/files/materiale-riservato-ai-docenti/Note_saggio_breve.pdf. La questione centrale riguarda comunque la domanda seguente, con cui il lavoro di cui parliamo si apre: "La tipologia del saggio breve [...] va intesa come testualità argomentativa o anche espositivo-informativa?". Sono perfettamente d'accordo con la risposta che si dà: per evitare il rischio di una compilazione che, pur ridotta nelle dimensioni, finisca per coincidere con il classico, obsoleto tema d'italiano bisogna puntare sull'argomentazione. Su quest'ultimo tema rinvio anche qui direttamente a un ottimo (recentissimo e aggiornatissimo) lavoro: Marina Beltramo - Maria Teresa Nesci, Dizionario di stile e di scrittura, Bologna, Zanichelli, 2001, pp. 1075-1078.

Massimo Arcangeli

antonio scrive:

18 agosto 2011 alle 08:10

Buongiorno!

Ho un problema, il quale è quando scrivo! Uso spesso: che, perchè. Vorrei che qualcuno mi suggerisse come come fare.

In attesa di una gradita risposta colgo l'occasione di inviarvi i miei più cordiali saluti.

Antonio

agenzia di traduzioni Roma e Milano scrive:

15 maggio 2013 alle 10:43

Per Antonio, si riferisce a possibili sinonimi che vorrebbe utilizzare al posto di che e perchè? Potrebbe utilizzare il quale, i quali, poichè ecc.